Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 -2014
NOMBRE DEL PROYECTO: Where is it?
Autor (es): ADELAYDA
QUILA ROJAS (adelayda8@hotmail.com
3148872388)
LUZ MARLENY ZULUAGA GOMEZ (luzmazugo1972@hotmail.com 3103983035)
LUZ MARINA ALVAREZ VERA (luzmacaice@hotmail.com 3218155523)
LIBERTO ANTONIO FLOREZ MERCHAN (florez470@hotmail.com 3117487050)
Departamento:
Valle del Cauca
Municipio: Caicedonia
Institución
educativa: Bolivariano
Radicado:
JUSTIFICACIÓN
El proyecto Easyenglishbolivariano Where is it? utilizando la herramienta Cuadernia es un proyecto que está encaminado al
desarrollo de competencias digitales a estudiantes de básica secundaria.
Dado que el docente de básica secundario es el maestro quien debe orientar su labor pedagógica para
lograr brindar una educación de calidad
en donde todos los estudiantes se vean beneficiados directamente. Por ello, dentro del proceso de formación de básica secundaria y Computadores para Educar y las TICS contribuyen a la formación psicosocial y el proyecto de vida lo cual lo formará para una mejor aceptación en el mercado laboral.
Es de aclarar que el
modelo educativo actual exige las salas de cómputo y acceso a internet para desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para abordar los currículos establecidos por el MEN.
En coherencia con lo anterior, el proyecto Easyenglish Where is it, se plantea con una serie de secuencialidades de actividades didácticas; las cuales articuladas
al uso de las herramientas
tecnológicas (Cuadernia) proporcionan a los estudiantes motivación, además de
desarrollar competencias
digitales lo que se traduce en el éxito
y alcance de los logros académicos; en este proceso el maestro tiene la
posibilidad de recrear y adaptar
las actividades según las necesidades de los estudiantes y de su contexto rural.
Con ello el maestro puede guiar su proceso de enseñanza, orientarlo y dinamizarlo
creando en los niños
oportunidades de aprendizaje pero sobre todo formándolos
como personas competentes para este nuevo siglo, un siglo
enmarcado en el uso de la
tecnología digital.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
Cómo implementar una estrategia didáctica, con
las herramientas que ofrece la TIC´s que
permita mejorar los niveles de comprensión el tema de las preposiciones de
lugar: contra, en medio de, sobre, debajo de, al lado de, detrás de, dentro de
y afuera de); para los estudiantes del grado séptimo de la Institución
Educativa Bolivariano del Municipio de Caicedonia.
COMPETENCIA DEL PROYECTO:
Comprendo preguntas y expresiones orales que se
refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi
entorno.
Comprendo una descripción oral, sobre una
situación, persona, lugar u objeto.
Comprendo información básica sobre temas
relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando
estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
ÁREAS QUE INTEGRA:
ÁREAS BÁSICAS.
ARTÍCULO 23. “ÁREAS
OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES”
Para el logro de
los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales
del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Las áreas
obligatorias y fundamentales, son los siguientes:
1.
Ciencias
naturales y Biología.
2.
Ciencias
sociales, historia, geografía, ciencias políticas y democracia.
3.
Educación
artística.
4.
Educación
ética y en valores humanos.
5.
Educación
física, recreación y deportes.
6.
Educación
religiosa.
7.
Humanidades,
lengua castellana e idiomas extranjeros.
8.
Matemáticas.
9.
Tecnología
e informática.
Dentro del
currículo de la Institución contamos también con el área optativa CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO, por medio de la
cual se pretende despertar el espíritu empresarial y competitivo de los
educandos.
En la media
técnica, los grados 10° y 11°, se articula con el SENA CLEM de la ciudad de Tuluá, en tres técnicas, así:
Técnica en Producción Agropecuaria, Técnica en Preservación de Recursos
Naturales y Técnica en Procesos Agroindustriales.
DIMENSION COGNITIVA: el estudiante apoyado
en las experiencias que le
proporciona su contexto particular, en
el cual la familia forma un papel vital,
desarrolla su capacidad simbólica que
surge inicialmente con la
representación de los objetos del mundo
real; luego pasa a las de las
representaciones de la actividad mental y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones, gestos o
movimientos que vio en otros y pasa a jugar con imágenes
o representaciones que posee.
DIMENSION COMUNICATIVA: está dirigida a
que el estudiante exprese conocimientos
e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir
mundos posibles, necesidades, formar vínculos afectivos, expresar
emociones y sentimientos.
DIMENSION ETICA: consiste en abordar el reto
de orientar la vida del
estudiante, la manera como ellos se relacionan con su entorno y con sus semejantes; sus apreciaciones sobre la sociedad y su papel en ella; en fin, aprender a vivir.
DIMENSION ESPACIAL: consiste en abordar el
espacio o ubicación temporal en el espacio de las personas, las cosas u animales.
En el cual el estudiante relaciona el entorno
espacial y la vida cotidiana.
Contenidos digitales que articula:
Los siguientes programas se articulan con las dimensiones, las competencias y los saberes
que se deben abordar desde el plan de
estudios:
·
Cuadernia
·
Scratch
Además, se articulan videos, cuentos y
canciones desde enlaces de youtube, que permiten una profundización y apropiación
del conocimiento, de manera que los estudiantes aprenden interactuando con
las TICS.
MARCO LEGAL Y TEORICO
FUNDAMENTACIÓN
LEGAL
El
modelo Escuela Nueva, es un modelo educativo que tiene la opción de brindar
educación al nivel preescolar grado
transición.
El presente proyecto Where is it? está enmarcado dentro de la
estructura del servicio educativo como educación formal, por tal razón para su
desempeño e implementación toma como referentes legales vigentes: la
constitución política de Colombia/91, la ley general de la educación 115/94, el
decreto 1860/94, el decreto 2247/97, la ley 715/2001, el decreto 1290/2009, los
lineamientos curriculares del nivel de preescolar y los estándares
curriculares, el código de la infancia y adolescencia ley 1098 de 2006.
LA
CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA/91: de gran significado histórico porque en
ella se reconocen los derechos fundamentales de los estudiantes entre ellos el
“derecho a la educación” otorgándole el carácter de obligatoriedad.
Según
el artículo 44 de la constitución nacional son derechos fundamentales de los
estudiantes
Ø La
vida.
Ø La
integridad física.
Ø La
seguridad social.
Ø La
alimentación equilibrada.
Ø Su
nombre y nacionalidad.
Ø
La
familia y el derecho a no ser separado de ella.
Ø
El
cuidado y el amor.
Ø
La
educación y la cultura.
Ø
A ser
protegido contra toda forma de abandono, violencia física y moral, secuestro, venta,
abuso sexual, explotación laboral económica y a los trabajos riesgosos.
Ø
Gozar
de los demás derechos consagrados en la constitución nacional, las leyes y los
tratados internacionales ratificados por Colombia.
Ø
A que
sus derechos prevalezcan sobre los derechos de los demás.
La
familia, la sociedad y el estado tienen la obligación de asistir y proteger al
niño para desarrollar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de
sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sanción de los infractores.
·
LA LEY
GENERAL DE EDUCACION – LEY 115 DEL 8 DE FEBRERO DE 1994: con la expedición de
esta ley define el nivel de preescolar, se amplía su concepción, se plantean
unos objetivos, estructura, organización, componentes y estrategias.
Se considera este nivel
como parte esencial del sistema educativo formal.
·
DECRETO
1860 DEL 11 DE SEPTIEMBRE DE 1994: es una norma reglamentaria de la ley 115/94
donde se definen los lineamientos sobre el currículo, plan de estudios y
autonomía para que cada institución los organice y los estructure teniendo en
cuenta su entorno. Reafirma la organización del nivel de preescolar en tres
grados, de los cuales dos son previos a la escolarización y el otro de carácter
obligatorio.
·
DECRETO
2247 DEL 11 DE SEPTIEMBRE DE 1997: Se establecen normas para la prestación del
servicio educativo en el nivel de preescolar, su organización y orientaciones
curriculares.
·
DECRETO
1290 DE MARZO DE 2009: se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción
de los estudiantes.
·
LINEAMIENTOS
CURRICULARES DEL NIVEL DE PREESCOLAR: se describen todas las orientaciones
curriculares sobre el nivel de preescolar, sus principios, dimensiones del
desarrollo del niño, proyectos pedagógicos de aula, al igual que la historia del nivel.
·
CODIGO
DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA LEY 1098 DE NOVIEMBRE 8 DE 2006: se plantea una
nueva concepción sobre las funciones del estado, la familia y la sociedad civil
como corresponsables en cuanto a deberes y garantías de los derechos de los
niños y las niñas.
EL
SOCIOCONSTRUCTIVISMO (tomado de: AYUDAS HIPERMEDIALES DINÁMICAS (AHD) EN LOS
PROYECTOS DE AULA CON LAS TIC, OTRA FORMA DE ENSEÑAR Y APRENDER CONJUNTAMENTE. (2013, CPE-UTP))
Las
TIC son entendidas como instrumentos psicológicos para pensar, aprender,
conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los
conocimientos adquiridos (Coll y Martí, 2001), de allí que son excelentes
herramientas para intra e interpensar. Para el intrapensamiento por cuanto
contribuyen a generar procesos cognitivos en cada persona de una manera que se
potencian la memoria, el razonamiento, y muchas más habilidades de pensamiento.
Al decirse que contribuye al interpensar, se habla desde la postura de que las
TIC facilitan el negociar significados con los demás a partir de múltiples
formas de relación. Estas relaciones serán enmarcadas entre los tres elementos
del triángulo didáctico: maestro, estudiante y saber. El estudiante que
aprende, desarrollando su actividad mental de carácter constructivo; el saber
como objeto de enseñanza y aprendizaje, que se ofrece a través de mediaciones y
representaciones con apoyo de TIC, y el maestro que apoya al estudiante en
dicho proceso de construcción. En este escenario, el maestro orienta, guía y da
sostenibilidad a la actividad constructiva del estudiante proporcionándole las
ayudas educativas necesarias; mediando entre los saberes o contenidos de
aprendizaje y la actividad del alumno. Principios de este tipo, son estudiados
por corrientes pedagógicas como el Socioconstructivismo, conocido también como constructivismo de
orientación sociocultural, que sitúa los factores sociales en la construcción
del conocimiento como actividad mental constructiva del estudiante, inseparable
de la actividad conjunta que llevan a cabo docentes y estudiantes en el
ambiente de enseñanza y aprendizaje en el que interactúan.
La
actividad conjunta, hace referencia a la relación que se establece entre el
maestro y los estudiantes y entre ellos mismos. De esta forma se comparte no
solo conocimientos sino experiencias y situaciones particulares de aprendizaje.
En esta relación, no solo aprende el estudiante, sino también el maestro que es
sujeto de transformación y validación de sus constructos teóricos.
Hablar
de procesos intrapsicológicas mediados con TIC,
significa que el maestro antes de iniciar su proceso de acompañamiento,
deberá partir del estado de una serie de saberes requeridos para las nuevas
comprensiones. Los saberes previos son
aquellas construcciones cognitivas que están definidas en la persona por su
historia y sus maneras de aprender. Con ellos los docentes crean andamiajes,
estrategias, didácticas y representaciones del conocimiento para posibilitar
nuevas construcciones intelectuales del saber específico, bien sea de manera
independiente o colaborativamente en forma presencial o utilizando medios
sincrónicos y asincrónicos a través de redes telemáticas.
Colocar
el énfasis en las relaciones, implica reconocer que en el aula deberán surgir
nuevos roles, tanto para el maestro como para el estudiante, estos roles
estarán determinados por las TIC disponibles al momento de realizar el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Significa con ésto que el poder omnipotente que
históricamente se le ha atribuido al maestro, entra a hacer parte del pasado,
pues los nuevos escenarios educativos han de estar centrados en acciones que
motiven la participación activa del estudiante y por defecto, se requieran prácticas educativas en las que
el maestro sea un facilitador y no un dictador de clase. Se está proponiendo
entonces que la función del maestro es la organización de la actividad
conjunta, es decir, es aquel que identifica desde lo tecnológico y pedagógico
qué puede usar, cuándo, cómo y por qué. Este tipo de interactividad es
reconocida en términos del grupo español de investigación GRINTIE
(http://www.psyed.edu.es/grintie/) como interactividad potencial.
La interactividad vista así, contempla las dimensiones
de: temporalidad, naturaleza del contenido, lógicas epistémicas del saber;
y la articulación del maestro en la
situación real de aprendizaje, como hecho social. Estas dimensiones contribuyen
a desarrollar una influencia educativa eficaz que promueve el aprendizaje y que agota todas las instancias que hacen
adaptable las estrategias a las formas de aprender, por medio de los mecanismos
como el traspaso paulatino de la
responsabilidad y el control
sobre el aprendizaje, y la construcción progresiva de sistemas de significados
compartidos.
Hablar de la función del maestro como organizador de
la actividad conjunta, es delegarle la responsabilidad de plasmar por escrito y
con antelación al acto educativo, los recursos tecnológicos y estrategias
pedagógicas que piensa utilizar, se habla entonces del diseño tecnopedagógico
–DTP (Coll, Mauri, Onrubia). Entiéndase como un referente de la organización de
la actividad conjunta con TIC, el cual debe responder a la planeación de una
secuencia didáctica que desarrolle una secuencia de acciones coherentes y
lógicas según el nivel de complejidad que se desee alcanzar. El DTP contiene
todas las ayudas que requiera el estudiante para enfrentarse a una situación
nueva y retadora, es decir, que en este instrumento el maestro redacta las
acciones que constituyen el andamiaje requerido para que se realicen las tareas
de aprendizaje, dejando claro que estas ayudas se van ajustando según las
necesidades del estudiante, pero de igual manera se van reduciendo hasta que
sean retiradas totalmente, se busca con ésto que el estudiante tome control de
su propio aprendizaje.
En el DTP se contemplan dos tipos de interactividad:
tecnológica y pedagógica. La tecnológica hace referencia a las diferentes
herramientas y recursos tecnológicos que se utilizarán para facilitar la
actividad conjunta. De igual manera la interactividad pedagógica se entiende
como las posibles estrategias utilizará el maestro y son plasmadas en un diseño
instruccional que guía el proceso de enseñanza y aprendizaje durante la
actividad conjunta.
Es importante aclarar que tanto la interactividad
tecnológica como pedagógica, tiene dos dimensiones: potencial y real (Mauri,
Onrubia, Coll, Colomina).
La
interactividad tecnológica potencial: Esta dimensión remite a las formas de
organización de la actividad conjunta, las maneras de estructurar la
interactividad por parte de los estudiantes, que las características y
herramientas tecnológicas de las TIC en que se apoya el entorno de enseñanza y
aprendizaje permiten, promueven, restringen o impiden desarrollar.
La
interactividad pedagógica potencial: Esta dimensión remite a las formas de
organización de la actividad conjunta, las maneras de estructurar la
interactividad por parte de los participantes, que las del diseño instruccional
previsto para el proceso de enseñanza y aprendizaje permite, promueve,
restringe o impide desarrollar.
La interactividad tecnológica real: Esta dimensión
remite a los estudiantes a los usos efectivos
de las herramientas tecnológicas disponibles que se llevan
a cabo en el marco de las formas de organización de la actividad
conjunta, la estructura de la interactividad, desarrollada realmente por
maestro y estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La
interactividad pedagógica real: Esta dimensión remite a las formas de
organización de la actividad conjunta, la estructura de la interactividad,
desarrollada realmente por el maestro y los estudiantes a lo largo del proceso
de enseñanza y aprendizaje como concreción del diseño instruccional
previsto.
Debido
a que existe una brecha entre lo potencial y lo real en la actividad conjunta y
que una situación es la que planea el maestro y otra cuando está en contacto
con el estudiante en el proceso de enseñanza y de aprendizaje en condiciones
reales; sus estrategias y material de
apoyo deben ser ajustadas a las condiciones de aprendizaje de los estudiantes y
las del ambiente. Esta relación de acomodación da equilibrio a las relaciones
dinámicas entre los procesos interpsicológicos e intrapsicológicos en medio de
la actividad conjunta. Este principio socioconstructivista se le ha denominado,
ayuda ajustada.
METODOLOGIA
Dentro
del desarrollo de la actividad se tienen en cuenta actividades mediadas con el
uso de las TIC, con lo que se promueve un acercamiento al idioma inglés desde
el manejo de las preposiciones de lugar hasta vocabulario básico y el uso
adecuado del verbo To be. Cada
estudiante debe realizar una serie de actividades utilizando el computador
donde encontraran el software Cuadernia (cuaderno
virtual) que promoverá un conocimiento
significativo, divertido y práctico en los estudiantes.
Las
actividades tienen como soporte fundamental la interacción entre el estudiante
y el computador fortaleciendo una estructura de pensamiento propio, que le
permite ser crítico a los hechos cotidianos
y a los mismos aprendizajes, siendo estos los primeros pasos para el desarrollo de las competencias
tecnológicas.
El
docente como mediador del conocimiento, realiza un acompañamiento constante al
estudiante con el fin de realizar una observación de lo que puede pasar a cada instante en su formación,
aclarar dudas y hacer seguimiento a sus aprendizajes, inculcando el
cumplimiento de normas y la vivencia de valores propios para una sana
convivencia.
El inicio de la actividad se hace con la
presentación de unas diapositivas del uso adecuado de las preposiciones de lugar
con el fin de realizar un acercamiento
de lo que son las preposiciones.
Con el propósito de motivar la observación, la
colaboración y la imaginación, se procede a organizar los estudiantes para que escuchen y vean el siguiente video http://www.youtube.com/watch?v=XMh7oI1wR60 A
través del uso del computador se introducirá a los estudiantes en el conocimiento
de algunas palabras de uso cotidiano en inglés. Finalizado el video se les pide
a los estudiantes que construyan diapositivas con imágenes que ellos mismos
escojan y relacionarlas con las preposiciones de lugar con la herramienta
Cuadernia, con los ejemplos vistos en el video, luego se socializara o
compartirá cada uno de los trabajos hechos.
A medida que los estudiantes vayan
realizando la actividad podrán ir viendo el video cuantas veces sea
necesario para realizar su actividad pues se compartirá el link del video.
GUIA DIDACTICA DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO
APRENDER LOS NOMBRES DE LA FAMILIA EN INGLES
SECUENCIA DIDÁCTICA: 1 GRADO:
SEPTIMO FECHA: ------------ DURACIÓN:
----------
COMPETENCIA
|
SABERES
|
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
|
EVIDENCIAS EVALUADORAS
|
||
Conceptual
|
Procedimental
|
Actitudinal
|
|||
Comprendo
textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi
interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
Escucho
un texto oral y, si me resulta familiar comprendo la información más
importante.
Expreso
mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una
pronunciación comprensible.
Escribo
textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que
imagino o conozco. Mi ortográfica es
aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.
|
Comprendo
preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos
y mi entorno.
Comprendo
una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.
Comprendo
textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje
sencillo.
Puedo
extraer información general y especifica de un texto corto y escrito en un
lenguaje sencillo.
Completo
información personal básica en formatos y documentos sencillos.
Describo
con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares
aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.
Describo
con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas
|
Comprendo información
básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi
entorno.
Comprendo preguntas
y expresiones orales que se refieren a mí, mi familia, mis amigos y mi
entorno.
Comprendo mensajes
cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y
académicos.
Comprendo y sigo
instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con
vocabulario conocido.
Identifico el significado
adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto..
|
1.
evidenciar un alto sentido de la identidad y pertenencia a la
comunidad local y del país.
2.
asumir responsabilidades en el proceso
de formación personal.
3. valorar en
entorno como espacio de desarrollo personal.
4. practicar hábitos de
autorreflexion sobre la forma de asumir la vida.
|
Identifica los adjetivos posesivos y crea oraciones con
ellas.
Describe la personalidad de las personas y
sentimientos.
Elabora preguntas y las responde utilizando la
estructura enseñada
Maneja las diferentes formas de pedir la hora y
responderla.
|
Participación activa y acertada en los temas de clase. Porte y uso de
materiales escolares, durante todo el periodo académico. Sustentación de
tareas orales o impresas. Asistencia, disposición emocional y comportamental
en el salón de clases. Evaluación escrita u oral, evaluación tipo ICFES,
estrategia TRIQUI en cada periodo y desarrollo de ejercicios escritos. Presentación de tareas y trabajos siguiendo
las pautas dadas por el docente.
|
Estrategia de evaluación:
La evaluación como un instrumento que
busca la descripción y la
interpretación tomando como referencia
los contextos en que se desarrollan los
programas o aspectos a evaluar, no basta solo con atender a los resultados alcanzados, sino que se debe
considerar aquellos objetivos no alcanzados
y las dificultades surgidas. Se debe atender tanto a los factores internos como a los externos.
Por lo anterior las estrategias de
evaluación para los niños que desarrollan el proyecto están enfocadas en lo
siguiente:
·
Evaluación
diagnóstica: permite conocer el punto de
partida y dar las pautas; así como apreciar
los conocimientos previos de los niños
en relación al tema y retomar
contenidos anteriores.
·
Evaluación
del desarrollo o formativa: permite recoger
información durante el
desarrollo el proyecto, a fin de
identificar los aprendizajes y el
nivel alcanzado por los niños
así como para modificar o
planear nuevas estrategias que
favorezcan el logro de los aprendizajes
o avanzar hacia la consolidación de los
que están en proceso y conectar o correlacionar
con nuevos centros de interés.
·
Final
o de culminación permite identificar los
logros y limitaciones o el nivel
de desempeño alcanzado
por los niños al final del
proyecto.
TECNICAS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR:
·
Observación
y registro (cualitativo).
·
Recuento
(oral).
·
Instrumentos:
estos servirán para registrar los
resultados que serán anexados al boletín
informativo al final de cada periodo
escolar:
ü Historia del niño.
ü Registro descriptivo.
ü Control de participación de cada uno de
los niños en cada dimensión.
ü Boletín informativo.
ü Producciones individuales y colectivas
tanto digitales como físicas.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
Existen varias estrategias que permiten
hacer seguimiento al proceso que se desarrolla
con el proyecto las cuales se pueden enfocar desde:
·
La
articulación al P.E.I.
·
Capacitación
y apoyo a
los demás docentes de las otras doce sedes que conforman la Institución
Educativa Bolivariano.
·
Archivos
de todos los trabajos digitales que se desarrollen en la escuela.
·
Realización
de una bitácora.
·
Archivos
fotográficos.
·
Módulo
de preescolar.
·
Informe
evaluativo del estudiante.
DOCUMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
Dentro
de las actividades didácticas se articula el uso de las herramientas
tecnológicas como programas digitales (tux
paint, power point, word) que contribuyen a una mayor apropiación del
conocimiento y el desarrollo de competencias y habilidades tecnológicas.
Al
plantearse el proyecto como una herramienta que posibilita al estudiante un
método de enseñanza desde el socioconstructivismo, como una propuesta o estrategia
didáctica para motivar el aprendizaje
en el niño, debe posibilitar una
continuidad en los procesos académicos y pedagógicos.
PRODUCTOS
·
Desarrollo
de las actividades propuestas por la docente, con evidencias de cada una tanto en medio digital como físico.
·
Foto
documental del proyecto desarrollado pasa a paso.
·
Desarrollo
de las dimensiones articulado con las
competencias y las TIC.
·
Proyecto
articulado al P.E.I.
·
Docentes
de las demás sedes de la Institución, desarrollando el proyecto en sus aulas
escolares.
BIBLIOGRAFÍA:
MINISTERIO
DE EDUCACION NACIONAL. Decreto 2247 del
11 de Septiembre de 1997.
MINISTERIO
DE EDUCACION NACIONAL. Decreto 1290 de
Abril 16 de del 2009.
MINISTERIO
DE EDUCACION NACIONAL. Estándares Curriculares
para la excelencia en la Educación.
Documento de Estudio. Mayo, 2002.
MINISTERIO
DE EDUCACION NACIONAL, Ley 115 de
febrero de 1994.
Webgrafía:
http://www.youtube.com/watch?v=cpHTgi5ZKjY
http://easyenglishbolivariano.blogspot.com/
